语文学习评价在教学中的实施策略

下文是很多年前读硕士时写的一篇文章，这篇文章当时发表在国家核心期刊上。
 
教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，它具有导向、鉴定、改进、调控、服务五大功能，被人们形象地称为教育的“指挥棒”或“标准尺”。学习评价是教育评价的重要组成部分，语文是一门人文性很强的基础学科，能否进行正确的学习评价直接关系到语文学习的效果。然而旧的评价方式严重阻碍了学生语文素养的提高，迫切需要改革。目前，语文教育界上上下下都在进行这方面的探索，新的课程标准从宏观上提出了许多理念和原则，广大的语文教师在实践中积累了许多微观的教学经验，然而，从宏观到微观之间往往需要一些中观的分析作桥梁，本文将在这方面做一些探讨。

一、语文学习评价的特点

语文学习评价具有一般教育评价的共性，遵循教育评价的基本原则，同时它还具有自己的个性，突出体现在以下两个方面。
1.量化学习评价与质化学习评价相统一，但侧重于质化学习评价。

所谓量化学习评价，就是把学习效果简化为数量，通过对数量的分析与比较推断评价对象的学习成效，它是基于科学实证主义的评价范式。所谓质化学习评价，就是力图通过自然的调查评价对象的学习状况，全面充分地揭示其各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，质化的评价方法多以描述和记录为主，它是基于自然主义的评价范式。

语文学习评价要将两种评价方式统一起来，但要侧重质化学习评价。语文学科中有些内容是可以量化的，比如文学常识，字词识记等认知性的知识，如果能把量化学习评价运用好，确实能凸显教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据，而且这种方法简单易操作。但是语文学习更多的需要进行质化评价，这是由其学科特点决定的。语文素养的内涵和外延都很广泛，这就要求语文学习评价具有开放性，鼓励学习者的个性。质化的语文学习评价通过有效地描述学生全面发展的状况，可以真实的对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行评价。

2.语文学习评价弹性较大

语文学习评价具有很大的弹性，这是由语文学科的人文性决定的，具有人文性的学科必然具有一定的人为性。即使给出了严格的评价标准，对同一个内容，不同的评价者也会有不同的评价结果，甚至是同一评价者在不同的情况下也有不同的结果。最典型的是作文评价，同一篇作文55分和60分之间很难有明确的界限。目前，有一种较为科学的评价法就是K个评价者对n个作品进行评价，然后利用教育统计学中的相关知识算出其肯德尔和谐系数。利用这种方法进行评价，避免了由于评价者的主观原因而造成的评价误差，是比较客观公正的，它的缺点是实施起来比较麻烦。

二、改进语文学习评价对教师的要求

1.转变自身的学习评价观念
要有效的对语文学习进行评价，首先要求教师转变观念，改变那种为了评价而评价的观念，树立为了学生的全面发展而评价的观念，改变语文评价等同于考试和测验的观念，树立语文学习评价方式多样性和开放性的观念。
要树立起这些新观念最根本的一点就是要正确对待考试，经常听见一线的教师抱怨说，考试这种评价方式严重阻碍了他们的教学。的确，标准化考试有其自身的缺陷，对语文学科的负面影响可能比其它学科更大些，但是评价本身就有选拔的功能，在目前的条件下标准化考试不能取消，只能改进。这就要求教师有以下两点认识：首先要明白考试只是众多的评价方式中的一种，要促进学生的发展还有很多其它评价方式，它们和考试一起构成了语文评价体系。在日常教学过程中要关注形成性评价和诊断性评价，去寻求一些易于操作并且有效的方法，不能只盯着终结性评价，要关注学习过程，不能只盯着分数，要注重学生的表现。其次要认识到考试和其它评价方式并不矛盾，它们不是对立的，而是相辅相成的，共同促进学生的发展。从长远来看，无论使用哪一种评价方式，只要可以提高学生的语文素养，其效果最终会在终结性评价中表现出来。也许这些评价方式不会像机械训练那样对一次考试小有成效，但这是从根本上解决问题的方法。

2.提高自身的学习评价能力

教师是学习活动的引导者，是学习评价的主体之一，这就要求教师具有一定的评价素养，掌握评价领域的基础知识和基本技能。具体表现在不仅要能对语文成绩进行等级评定，还要能诊断学生的优势与不足，监控学生的进步，甚至还要掌握向家长解释学生学习评价结果的技巧。

教师要具备这些能力必须把理论和实践紧密结合起来，一方面要积极学习先进的评价理论，另一方面要在实践中进行探索。先进的理论是教育工作者智慧和实践经验的结晶，学习这些理论可以让自己站得高看得远，还可以让自己少走弯路。同时一切理论都是从实践中来并且要回到实践中去的，教师要将理论运用到实践中，在实践中总结经验，使之系统化、理论化。
3.帮助学生进行有效的学习评价

教师要唤起学生的主体意识，帮助学生养成自我评价的习惯，要引导他们正确的评价自己和同伴，同时正确对待来自同伴和社会的评价，成为有效评价的主体。

新的评价理念强调学生是评价的主体之一，然而，长期以来教师和家长垄断了评价权，学生的自我评价和同伴评价没有受到重视。这使得学生处于一种被权威笼罩下的被动状态，久而久之就丧失了自我反馈和自我调控的意识，自我认识和自我完善的得不到发展，对同伴的评价也不能正确认识。这是旧的评价方式结出的恶果，要想改变这种状况，教师就必须帮助学生唤起这种意识，运用各种策略指导学生进行正确的自我评价，否则让学生成为有效的评价主体只能是一句口号。

三、用具体的评价方法贯彻新的评价理念

1.通过量表测量来发展学生的自我评价

  一切真正的学习，归根到底是自我教育，而要进行自我教育就必须认识自我和进行自我评价。如何促进学生自我评价的发展呢？从宏观上讲，教师应帮助学生认识自己的优势和不足，对自己有一个客观公正的评价，这样有利于学生扬长避短，明确今后的发展方向。从微观上讲，教师应引导学生经常对具体的学习行为进行自我反思，在反思中给自己一个正确的评价，这种反思评价是一种深入的自我学习，是一种元认知活动。

国外有些教师定期给学生提供一些量表，帮助他们进行自我评价。使用这种量表有两大好处，一是可以帮助学生养成自我评价的习惯，当自我评价内化为学生学习的一部分，成为一种学习习惯时，就会潜移默化的引导学生学习，使其受益匪浅。然而一种习惯的养成不是一蹴而就的事情，学生填写量表的过程就是对自己的学习进行自我评价的过程，当这种反思成为一种习惯，即使不再发量表学生也会自动的进行自我反思，所以在学生尚未养成这种习惯时，教师应创设情境，提供机会引导学生进行反思。

二是可以帮助学生较全面地认识自己，由于受知识经验、年龄、性格等多方面因素的影响，学生常常会片面地评价自己，借助量表他们可以全面的认识自己，给自己准确定位。这些量表涉及到评价领域的方方面面，有课堂评价表、智力测量表、兴趣态度量表等等，而且好的量表问题设计的全面客观，涵盖了该方面的大部分评价指标，是不错的凭借工具。

使用这种量表测量法应该注意两个问题，一是要选择优秀的量表，量表是一种参照物，如果参照物选的不正确，其评价结果的信度和效度可想而知。二是要正确对待量表评价，量表只是评价的一种辅助手段，是用来帮助学生认识自己的工具，不能将量表测量功利化，形式化，否则就会成为另一种束缚学生手脚的方式。

2.通过重视课堂表现来进行表现性评价

学习的目的是要引起主体（学生）相对持久的能力或倾向的变化，主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的。课堂为学生的学习创设了一种环境，在这个环境里学生除了接受信息，对这些信息进行加工以外，还会把已有的知识和能力通过外化行为表现出来，这种反馈和考试成绩比较起来更具体、更真实。因而教师应注意学生的课堂表现，重视学习过程。
现代认知和心理理论都强调学习的真实性和情景性，这种趋势同样反映在评价中。课堂表现具有情景性和即时性，学生的某一表现不会长久的保持下来，如果能在当时的情景中即时给予评价，会比过后的评价效果好些，在学生的大脑中引起的反应更强些，而且便于学生及时的调整下一步的学习。

在课堂评价中应尽量运用正强化，（即多进行鼓励和表扬）恰当的运用负强化。心理学的研究表明：正强化的效果要好于负强化，正强化使得个体承认欲求和成就欲求得到满足，从而自尊心增强，情绪安定，进而唤起新的自我承认欲求和成就欲求，这就促使他们做出更多的努力。举例来说，如果某一学生有两篇作文，一篇写得好，另一篇写得不好，对写得好的一篇提出表扬要比对写得差的一篇提出批评更能激发他的写作兴趣，促使他进一步努力。所以教师不能吝啬自己的表扬，你无意的一句表扬可能给学生带来莫大的鼓舞。当然恰当的运用负强化并不是不批评学生，这需要具体情况具体分析。

3.通过苏格拉底问题讨论法将课内评价和课外评价结合起来

课内学习和课外学习相辅相成，互相促进，学生课内学习的时间是有限的，大量的语文学习实际上发生在课外，语文学习评价也应该将课内评价和课外评价结合起来，把对课外活动的评价纳入语文评价体系，在课内给学生提供展示课外学习效果的平台，用课堂评价引导课外学习。 

苏格拉底问题讨论法是一种有效的将课内评价和课外评价结合起来的评价方法，这种方法以一个起始问题作为讨论的开始，要求学生事先有一定的准备，学生在讨论中互相学习，互相倾听，共享见解，力求达成共识。起始的问题可以和课内有一定的联系，进而引申到课外，也可以就大家都感兴趣的和语文课程相关的问题进行讨论。比如在学了朱自清的散文《背影》之后，可以让学生介绍一下他在课外读的其他表现父爱的作品，然后就父爱展开讨论，给学生展示的机会并且给予指导和评价。或者在放寒暑假之前可以给学生推荐一些书，让他们在假期阅读，开学后利用一些时间进行讨论。这种讨论的价值是多方面的，在讨论中学生展示了自己的学习效果，监控了学习过程，发展了阅读理解技能，而且还有很多其它方面的无形的收获。

4.通过建立语文学习档案袋来进行档案袋评价

档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生学习情况进行评价的过程。它便于对学生的学习状况进行纵向比较。

建立“档案袋”的目的并不是给学生评价成绩以便于选拔，也不是对学生活动结果做出肯定或否定的结论，而是通过频繁的反馈和按照每个学生的需要因人而异地帮助进行改正，促进学生的发展，放入“档案袋”的内容可以是学生的佳作，自我鉴定，教师的评价等。可以采用家长推荐，教师建议，家长决定等方式选择哪些内容可以放入档案袋，由教师统一管理这些档案袋，学生可以随便调看自己的档案袋，其它同学和家长在征求本人同意后也可调看这些档案。

学习和评价就像船的双桨，应该齐头并进，把学习和评价结合起来，让评价成为学习的一部分，利用评价来了解自己的发展状况，评定自己的成绩，监控自己的发展。